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语文教学设计的“三驾马车”

语文教学设计的“三驾马车”

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惭愧的说十年教学却未有几节自己满意的教学设计,这无疑是失败的。教学设计是体现一个教师专业素养的最好的课堂作品。不同的教学设计会呈现不同的课堂生成,而只有准确、创意、真实的教学设计才可能成为有效课堂。自我定义的教学设计的“三驾马车”可能不太准确,仅作心得。

一、教学设计的指南——《语文新课程标准》

“新课标”是我们遵循的基本原则,也是教学的理论指导,亦是教学设计的根基。语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一,只有双线统一才能抓住教学的价值,实现立德树人,逐渐培养起学生的语文核心素养。
例如,根据新课标对阅读的要求“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。在《邓稼先》一课教学设计中,在学生理解把握文章内容后,再对课文第五部分进行了精读分析,其中那句“我不能走!”在这里有着怎样的意义和作用?这些问题的思考让我们在教学设计中能够更好的去读懂本文,发展其内在的“真”,从而去引导学生发现,然后使他们得以启迪。

二、教学设计的主阵地——教材

自从开始统编教材,把课本放大的同时也放开了教师的视野。跟着教材教语文已经成为一种时尚,而教材无疑是教学设计的主阵地。记得兰老师教导——研究单元提示,研读课后习题。在单元导读中有明确的人文主题和语文要素,再以课后练习为架构,进行有梯度,有层次的教学设计。
例如,自读课文《回忆鲁迅先生》,课后题一段说“……略显琐碎的文章,却成为描写鲁迅的经典作品。你喜欢这样的写法吗?”这样的写法抛开我们已学的细节描写,回到单元导读不难发现“……还要注意结合人物生平及其所处时代,透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情。”那么本课的教学设计主题就可以为“细节描写”了。
对于教材准确的把握可以使教学设计事半功倍,并且带着学生培养起自读能力,从而提高学生的独立思考能力。

三、教学设计的活依据——学情

教学设计的再完美如果脱离学情恐怕也是空中楼阁。身为草根教师的我,始终坚信着我和我的学生不是最优秀的但可以是最用心、最实际的。现在的学生心理可能不单单用“叛逆”一词能解,他们的实际可能无解。
这样我们在教学设计中如何把秧苗很好的给予,还要看土地的心情。所以,找到他们的“趣点”又尤为重要。找“趣点”的方法可以从文章的背景材料里,人物的故事里;还可以撩拨他们的叛逆思维,使其主动走进等。
记得在讲《子衿》时,课前读了一封“情书”,学生瞬间两眼放光,而当我读完,他们又投来羡慕的目光,因为那是周总理的情书。最后整节课学生都“在线”,并且能够参与活动,共同探讨,最后还能生成自己的情感体验。现在想,没有比学生参与课堂并有收获的设计更划得来吧!当然,过程中的活动和问题以及实践都是对自己学生开出的“药方”。

我们不是搞设计的,但教学设计我们是认真的!希望在“三驾马车”的拉动下,教学设计不再是语文教师的心理负担,加油!

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作者: 表弟

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